La Voie Lactée
Située dans l'écoquartier des Vergers à Meyrin, l'école primaire La Voie Lactée accueille des enfants de 4 à 12 ans ayant rencontré des difficultés dans leur parcours scolaire, familial ou social.
L'école propose une approche pédagogique adaptée et inclusive, inspirée des techniques Freinet et de la Pédagogie Institutionnelle, pour aider les élèves à surmonter leurs difficultés et à développer leur potentiel. Les élèves de La Voie Lactée peuvent participer à certaines activités avec les élèves de l'école primaire des Vergers, favorisant ainsi la mixité et l'intégration. L'école se concentre sur le développement global de l'enfant-élève, en utilisant des pratiques pédagogiques, psychopédagogiques et pédagothérapeutiques pour aider les élèves à atteindre leurs objectifs et à surmonter leurs difficultés.
École La Voie Lactée – Une pédagogie adaptée à chaque enfant
Située au cœur de l’écoquartier des Vergers à Meyrin, faisant partie des établissements scolaires, l’École La Voie Lactée est une école primaire qui accueille des enfants de 4 à 12 ans en leur offrant un cadre pédagogique adapté à leur singularité. Inspirée de pédagogies actives, notamment des techniques Freinet et de la Pédagogie Institutionnelle, elle propose une approche pluridisciplinaire inclusive pour accompagner les élèves dans leur parcours scolaire.
Un environnement inclusif et bienveillant
La Voie Lactée s’adresse aux enfants ayant rencontré des difficultés dans leur parcours scolaire, familial ou social. Sa mission est d’offrir un espace d’éducation holistique aux enfants qui ont vécu des situations d’exclusion et de discrimination. Elle fait partie de l’ensemble des établissements scolaires sur le site des Vergers. Cette inclusion architecturale assure une proximité avec l’école régulière qui favorise une mixité et une mutualisation de quelques activités : la récréation, le moment de repas, les activités parascolaires, les études surveillées, les fêtes et autres événements. Des projets d’intégration des élèves de La Voie Lactée sont élaborés avec les enseignants de certaines classes de l’école primaire des Vergers, pour les disciplines de géographie, d’histoire et d’anglais. Les élèves présentent diverses difficultés de la communication, du langage, des troubles envahissants du développement, de l’hyperactivité ainsi que des troubles du comportement. Ce sont des enfants qui ont éprouve des échecs successifs et qui sont porteurs de diverses souffrances.
Les finalités, les objectifs pédagogiques
La Voie Lactée est un espace scolaire de développement global de l’enfant-élève. Le moteur de ce développement se trouve :
- dans les pratiques pédagogiques, psychopédagogiques et pédagothérapeutiques,
- dans l’organisation et la dynamique du groupe-classe,
- dans les qualités évolutives projetées de l’éducabilité et la potentialité de chaque élève.
Les institutions médiatrices, c’est-à-dire les techniques, les outils et les moyens d’apprentissage, issues des théories des sciences de l’éducation, permettent la réalisation des finalités de l’école. La cohérence de ces trois domaines assure la qualité du travail d’apprentissage à la Voie Lactée.
Pédagogie
Reconnue d’utilité publique, notre école s’engage à offrir un environnement pédagogique où chaque enfant peut apprendre, grandir et se construire en toute confiance.
Fondée sur les pédagogies actives, notre approche s'appuie sur les principes des techniques Freinet et de la Pédagogie Institutionnelle pour proposer un cadre éducatif structurant, bienveillant et adapté. L’un des fondements de notre approche repose sur les institutions de la classe, c’est-à-dire des règles et des organisations que les élèves construisent et votent ensemble. Ces institutions définissent qui fait quoi, quand et comment, et participent activement à la vie du groupe. Elles permettent à chaque enfant de s’impliquer dans la création d’un climat scolaire serein, favorisant ainsi son sentiment d’appartenance et son développement psychoaffectif.
Une pédagogie sur mesure
L’approche éducative de La Voie Lactée repose sur plusieurs piliers :
- Des méthodes pédagogiques adaptées : l’enseignement suit le Plan d’Études Romand (Harmos) tout en intégrant des pratiques psychopédagogiques et pédagothérapeutiques adaptées aux besoins spécifiques des élèves.
- Une dynamique de groupe bienveillante : l’organisation de la classe favorise la coopération, l’autonomie et le respect du rythme de chaque enfant.
- Un développement global de l’enfant : au-delà des apprentissages académiques, l’école veille à l’épanouissement personnel et social des élèves, en les accompagnant dans leur construction identitaire et relationnelle.
Un projet éducatif fondé sur l’interaction et l’inclusion
À La Voie Lactée, nous croyons que l’éducation ne se construit pas de manière isolée. Chaque enfant évolue au sein d’un environnement interconnecté où les échanges avec les autres sont essentiels à son développement. L’école s’inscrit ainsi dans une dynamique collective où l’entraide et l’inclusion sont des valeurs fondamentales.
Rejoindre La Voie Lactée, c’est offrir à chaque enfant la possibilité d’apprendre autrement, dans un cadre bienveillant qui respecte et valorise sa singularité.
Des institutions médiatrices au service des apprentissages
Inspirées des travaux de Patrick Robo, les institutions médiatrices jouent un rôle clé dans notre pédagogie. Elles se placent entre l’enseignant et l’élève, entre l’élève et le travail scolaire, créant ainsi un cadre éducatif structuré qui favorise l’apprentissage scolaire, l’engagement et la responsabilisation. Elles permettent aux enfants de mieux comprendre les attentes scolaires, de construire et de s’approprier les règles du Vivre-Ensemble de manière évolutive.
En instaurant ces repères clairs, nous cherchons à encourager l’écoute, la réflexion et la participation active des élèves. Il est à noter que ce processus ne cherche pas à imposer une soumission à travers un règlement mais une obéissance dynamique.
Un cadre éducatif préventif et structurant
Notre pédagogie poursuit plusieurs objectifs essentiels :
- Offrir un travail de construction de soi, de connaissances, de culture et de valeurs.
- Prévenir l’échec scolaire en adaptant les méthodes d’apprentissage aux besoins de chaque enfant.
- Accompagner les élèves en difficulté en proposant une pédagogie multiforme ayant des effets thérapeutiques de surcroît, pour surmonter les blessures liées à l’exclusion scolaire.
- Favoriser la socialisation en développant des outils qui permettent aux élèves d’interagir positivement au sein du groupe.
- Construire l’élève en tant que futur citoyen, capable d’autonomie, de coopération et d’engagement dans la société.
Notre approche s’appuie sur un triangle pédagogique où l’enseignant, l’élève et le savoir interagissent en permanence.
Loin d’être un simple cadre disciplinaire, ce système permet à l’enfant d’évoluer dans un environnement éducatif structuré où il se sent inclus et auteur de son apprentissage.
Un projet éducatif inscrit dans une démarche globale
L’éducation ne se limite pas à la transmission de connaissances : elle est aussi un espace de protection, de socialisation et d’épanouissement personnel. La Voie Lactée s’inscrit pleinement dans cette vision en mettant en œuvre les droits fondamentaux de l’enfant, notamment le droit à l’éducation, inscrit dans la Convention Internationale des droits de l’enfant et reconnu comme un droit universel.
Reconnue d’utilité publique, notre école s’engage à offrir un environnement pédagogique où chaque enfant peut apprendre, grandir et se construire en toute confiance.
Pédagogie Institutionnelle – Institution
L’ensemble des règles, ce qui détermine ce qui se fait et ne se fait pas en tel lieu et à tel moment, ce que nous appelons les lois et les règles de la classe. Mais nous appelons aussi Institution ce qui nous institue : la définition des lieux, des moments, des statuts de chacun selon son niveau de comportement c’est-à-dire selon ses possibilités, les fonctions (service, poste, responsabilités), les rôles (présidence, secrétariat), les diverses réunions, les rites qui en assurent l’efficacité.
Fernand Oury 1967, De la classe coopérative à la Pédagogie Institutionnelle
Techniques Freinet
Les techniques Freinet se sont longtemps définies par des mots clés : expression libre, tâtonnement expérimental, coopération. Ils indiquent à la fois respectivement :
- L’importance de la création comme textes libres, conférences des enfants, recherches mathématiques.
- La reconnaissance des « chemins d’apprentissage » de chacun. C’est l’enfant qui apprend à sa manière à chaque fois singulière. Ce n’est pas seul le maître qui enseigne, son rôle est d’accompagner l’élève, cet élève-là, dans sa quête de connaissance.
- Le souci de trouver un art de travailler et de vivre ensemble, travailler ensemble, produire ensemble, présenter les travaux individuels au groupe classe et les transformer ensuite collectivement en documents collectifs.
Raphaël Doridant, Mini point sur la Pédagogie Freinet
Charte
Développée par Fernand Oury et Aida Vasquez dans les années 1960, la théorie du trépied vise à transformer l'enfant en sujet actif, parlant et participant, qui crée une dynamique de changements personnels et contribue aux changements du collectif classe.
Elle repose sur trois pieds : les techniques Freinet, la dynamique de groupe et l'inconscient/psychologie du développement psychique de l'enfant. Ces trois pieds sont reliés par une barre transversale, le politique, qui représente les conditions permettant d'élaborer un rapport avec le savoir, la production et les autres. Le politique est le lieu de convergence des trois pieds, qui ont la même importance.
Dans les années 1960, Fernand Oury et Aida Vasquez ont créé un groupe de réflexion et de formation nommé « Groupe d’Éducation Thérapeutique » (GET). C’est dans le travail de ce groupe qu’est né la théorie du trépied, dont les trois pieds représentent les techniques Freinet, la dynamique de groupe et l’inconscient et, plus généralement, l’évolution psychologique globale de l’enfant.
En 1978, le Collectif des Équipes de Pédagogie Institutionnelle (CEFI) propose une barre transversale qui relie les trois pieds – la base du politique.
La théorie du trépied par Fernand Oury
- Le premier pied fait une large place aux techniques Freinet en favorisant le rapport à la production chez l'enfant (Dewey, Makarenko) : Le journal scolaire imprimé, l'enquête album, la correspondance structurée entre enfants, le travail individualisé…
- Le second pied s'intéresse à la dynamique de groupe et à l'observation de l'enfant dans le groupe-classe, dans la lignée de Bion, Lewin et d'autres.
- Le troisième pied prend en compte la psychologie du développement psychique de l’enfant et plus spécialement la psychanalyse, influencé par Lacan, Dolto, Freud, et le mouvement de la psychothérapie institutionnelle, avec J. Oury et F. Tosquelles).
Le politique
Comme nous le voyons dans le schéma, les 3 pieds ou les 3 dimensions de ces champs conceptuels sont reliées par une barre transversale, le politique, qui représente les conditions qui permettent d’élaborer du rapport avec le savoir (esprit critique), le rapport à la production - qui fait quoi, quand, comment, avec qui, au profit de qui, au nom de quoi et le rapport avec les autres, le groupe, le rapport au pouvoir.
Nous disons qu’il s’agit d’une transformation de relation dans la microsociété de la classe. L’élève est transformé en sujet « actif », parlant et participant et il crée une dynamique de changements personnels mais il contribue aussi aux changements du collectif classe, c’est-à-dire, il met son changement, sa transformation au profit du groupe-classe.
Le politique est le lieu (l’espace) de la convergence des 3 pieds qui ont la même importance (si on privilégie l’un ou l’autre pied ça ne serait pas le politique mais la politique).
Le politique est une notion qui nous mène à revoir le concept de l’autorité et du pouvoir dans la classe qui n’est pas l’affaire d’une personne de la classe (en psychanalyse affaire du « père »), par exemple : affaire de l’enseignant ou de la hiérarchie scolaire mais il s’agit d’une affaire de « paires » donc une affaire des élèves aussi.
Sous cet angle, nous parlons d’une transformation d’abord de l’enfant en élève, qui est invité à construire et à investir son métier d’élève. Ensuite, il s’agit d’une transformation de l’élève, être soumis au règlement de l’école, règlement qui est venu de l’extérieur (DIP ou Direction de l’école) à un être-sujet, qui crée les règles de vie de sa classe et de son école.
Grâce aux institutions médiatrices, comme le Conseil, l’élève arrive à partager un pouvoir (petit mais vrai), comme dit Jacques Pain, dans la classe et dans l’école (Il y a donc une forme de prise de pouvoir).
La production des élèves (journal, exposé) représente un « pouvoir faire » et un « pouvoir être » dans un collectif, pour le collectif, avec le collectif (coopération) et pas un pouvoir exercé sur autrui.
La rencontre des deux pédagogies, ces techniques qui donnent des outils, les enfants les transforment. Parler de la liberté. Conseil, évaluation-sanction, journal, coopération, ceintures... A compléter avec le document de Dina, sous clé.
Histoire de l'école
1986
Création de La Voie Lactée, Vésenaz–Confignon par Dina Borel et Danièle Bellet.
1988
Nadine Giauque et Roland Russi font partie de l’équipe.
1989
Rentrée scolaire à Meyrin dans le quartier de Champs-Fréchets.
1992
Danièle Bellet déménage à Paris. Pierre Thuillard est engagé comme psychopédagogue. La Voie Lactée devient un lieu de stages et de formation pour la HETS, l'École de formation des infirmiers et infirmières en psychiatrie, la FAPSE UNIGE, la Faculté sociale et de psychologie de l'UNIL, l'École Romande de Musicothérapie.
1994
Reconnaissance de La Voie Lactée par le Grand Conseil comme école spécialisée d’utilité publique.
1999
Reconnaissance de La Voie Lactée par l’OFAS comme école spécialisée auprès de l’Assurance Invalidité après deux recours auprès du Tribunal Fédéral.
1999
Création de « l’Association La Voie Lactée » responsable de la gestion administrative et financière. Dina Borel cède la propriété de l'école à l’association et est nommée directrice de l'école.
2001
Patrick Albertoni arrive à La Voie Lactée afin d’aider Dina Borel dans la classe Vénus pour permettre d’avoir plus de temps à la direction de l’école. Deux éducatrices, Paula Schmid et Manuela Deshusses-Muller, sont engagées afin d’aider sur le plan éducatif et l’accompagnement des élèves lors des récréations et des repas. Elles sont également en charge d’animer des ateliers de création.
2003
Diana Kosler Gremion remplace Nadine Giauque, partie à la HEP Vaud.
2005
Éva Angelidou est engagée en soutien comme psychopédagogue.
2007
Un étudiant socio-éducatif, Christopher Butschi, rejoint l’équipe éducative.
2008
Engagement de Delphine Vergere, psychopédagogue.
2008
Premier contrat de prestations avec la République et canton de Genève, renouvelé en 2011, en 2014, puis tous les 4 ans.
2010
Pierre Thuillard et Paula Schmid quittent La Voie Lactée.
2011
Roland Russi reprend le poste de directeur. Dina Borel devient directrice pédagogique. Une 5e classe est ouverte. Engagement de Diana Bouza comme psychopédagogue. Manuela Deshusses-Muller quitte La Voie Lactée et Tamara Cespedes la remplace comme éducatrice. Christopher Butschi est engagé comme assistant socio-éducatif et Nathalie Gras comme adjointe administrative.
2012
Clara Broillet complète l’équipe d’éducatrices.
2013
Anna Staffieri-Ciardo complète l’équipe de psychopédagogues.
2017
Océane Genet est engagée comme logopédiste à 70%.
2018
Déménagement de l’école dans l’écoquartier des Vergers parmi les établissements publics. Tyana Luthy est engagée comme éducatrice afin de remplacer Clara Briollet qui devient enseignante spécialisée en formation.
2019
Dina Borel quitte son poste de directrice pédagogique et intervient désormais comme formatrice pédagogique externe, selon les besoins. Diana Bouza prend le poste d’ajointe pédagogique.
2021
Après 22 ans de présidence à l’association La Voie Lactée, Erica Deuber Ziegler cède son poste de présidente à Pierre-Alain Tschudi.
2022
Clara Briollet, Diana Kosler Gremion et Delphine Vergere sont diplômées du DAS dans le domaine enseignement spécialisé.
2023
Christopher Butschi devient éducateur ES.
2024
La Conseillère d’État du DIP, Anne Hiltpold, visite La Voie Lactée. Diana Bouza est nommée directrice tandis que Roland Russi devient adjoint pédagogique.